اخبار البحرين – وطن نيوز
W6nnews.com ==== وطن === تاريخ النشر – 2026-07-10 22:23:00
مها الدخيل كلما انتهت فترة الامتحانات المدرسية، يتكرر السيناريو نفسه: «تتحول المنازل إلى غرف تنبيه، والأهالي ينتظرون النتائج بفارغ الصبر، والطلاب يعيشون تحت ضغط نفسي مستمر»، وكأن مستقبلهم كله مرهون برقم مكتوب في كشف الدرجات. ووسط هذا الانشغال بالفصل الدراسي والمعدل التراكمي، يغيب السؤال الأهم: (ماذا تعلم الطالب فعلا؟) الدرجات أنشئت في الأصل لقياس جانب من جوانب التعلم، لكنها مع مرور الوقت تحولت إلى نفس الهدف، فأصبح المعدل الأكاديمي معيارا للحكم على قدرات الطالب، ومصدرا لثقته بنفسه، وأحيانا مقياسا لمكانته في نظر أسرته ومدرسته ومجتمعه. وهكذا تحول التركيز من بناء المعرفة إلى تحصيل الدرجات، ومن تطوير التفكير إلى تعظيم النتائج. وقد تركت هذه الثقافة أثراً واضحاً على طبيعة التعلم داخل الفصل الدراسي. وعندما تصبح الدرجة هي الهدف، يميل الطالب إلى الحفظ أكثر من الفهم، واسترجاع الإجابات النموذجية بدلاً من تحليلها أو مناقشتها. كما أنه يتجنب طرح الأسئلة أو تجربة أفكار جديدة خوفاً من الوقوع في الخطأ، وكأن الخطأ عيب يجب إخفاؤه وليس فرصة للتعلم والنمو. لكن المشكلة لا تقف عند حدود المدرسة، بل تمتد إلى شخصية الطالب نفسها، فالخوف الدائم من فقدان الدرجات يضعف روح المبادرة. إنه يجعل العديد من الطلاب يفضلون الأساليب المألوفة على الأساليب الجديدة، ويبحثون عن الإجابة “النموذجية” أكثر من بحثهم عن الفهم الحقيقي. وبالتالي تتراجع مهارات التفكير النقدي والإبداع، ويصبح مفهوم النجاح “تجنب الأخطاء”. والمفارقة هي أن العالم الذي نعد أطفالنا للدخول فيه لم يعد يقيس النجاح بهذه الطريقة. في عصر التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي أصبحت المعلومات متاحة بضغطة زر، ولم يعد التميز يعتمد على حفظ المعلومات، بل يعتمد على القدرة على تحليلها وتقييمها وربطها وتوظيفها في حل المشكلات وابتكار حلول جديدة. ولهذا السبب أصبحت مهارات التفكير النقدي والإبداع والعمل الجماعي والتواصل من بين المهارات الأكثر طلبًا في الجامعات وسوق العمل. ولذلك فإن العديد من الجامعات المرموقة وأصحاب العمل لم تعد تكتفي بالنظر إلى المعدل الأكاديمي وحده، بل أصبحت تهتم أيضاً بالمشاريع والأبحاث العلمية والأنشطة والعمل التطوعي والمهارات الشخصية، لأنها تقدم صورة أكثر شمولاً لإمكانات الفرد وقدرته على التعلم والإنجاز. إن التقدم العلمي لا يُبنى على النجاح المستمر، بل على محاولات متكررة، انتهى الكثير منها بالفشل قبل أن يؤدي إلى الاكتشاف. الخطأ ليس عكس التعلم، بل هو إحدى أهم مراحله، والباحث الحقيقي لا يخشى سؤالاً لا يعرف إجابته، لأنه يدرك أن كل معرفة جديدة تبدأ بسؤال. ولذلك فإن إصلاح التعليم لا يقتصر على تطوير المناهج أو تحديث التقنيات، بل يبدأ بإعادة النظر في فلسفة النجاح نفسها. نحن بحاجة إلى بيئات تعليمية تحفز الفضول، وتشجع على الحوار، وتمنح الطالب مساحة للتجربة، وتتعامل مع الخطأ كجزء طبيعي من عملية التعلم. وهذا لا يعني التقليل من أهمية الدرجات، فهي تظل مؤشرا هاما للإنجاز والانضباط، ولكن لا ينبغي أن تكون المعيار الوحيد للحكم على الشخص، أو مستقبله. النجاح الحقيقي لا يقاس بعدد الدرجات التي جمعها الطالب، بل بقدرته على التفكير وتحويل المعرفة إلى تأثير.* باحث في الإعلام الرقمي وتكنولوجيا الاتصالات والذكاء الاصطناعي.
