اخبار السعودية – وطن نيوز
عاجل اخبار السعودية – اخبار اليوم السعودية
W6nnews.com ==== وطن === تاريخ النشر – 2026-07-13 22:30:00
أقرت الوثيقة التأسيسية لنموذج المدارس المتكاملة استحداث منصب “المعلم الأول” كقائد مهني متخصص للمعلمين داخل المدرسة، ومسؤول عن دعم زملائه، ونقل الممارسات التعليمية الفعالة، والمشاركة في قيادة التعلم المهني، مما يساهم في رفع جودة التعليم وتعزيز التنمية المستدامة. وأوضحت الوثيقة أن المعلم الأول مسؤول عن دعم المعلمين في تطوير أساليب التدريس، ودعم المعلمين الجدد، وقيادة الاجتماعات المهنية داخل المدرسة، والمشاركة في الزيارات الصفية، والمساهمة في مجتمعات التعلم المهنية، بالإضافة إلى توثيق ونشر الممارسات المتميزة، والعمل بالتنسيق مع مدير المدرسة والمشرف العام لضمان تكامل جهود التطوير. ويهدف النموذج إلى معالجة ثماني مشكلات رئيسية، منها التفاوت في مستوى الأداء بين المدارس ضمن نطاق تعليمي واحد، واستمرار التجارب والممارسات الناجحة داخل مدارس محددة دون نقل منظم، ومحدودية الدعم المهني المستمر لمديري المدارس، وضعف بناء فئة ثانية من قادة المدارس، وتكرار جهود التطوير بين المدارس دون تنسيق كاف، وانخفاض كفاءة الاستثمار في الموارد البشرية والمادية المشتركة، وصعوبة توجيه الدعم حسب الحاجة الفعلية لكل مدرسة، وتغليب المتابعة الإدارية على القياديين المهنيين. تحسين. وأشارت الوثيقة إلى أن نموذج المدارس المتكاملة يهدف إلى رفع كفاءة الاستثمار في الموارد البشرية والمادية، وتحويل المدارس من وحدات مستقلة تعمل بشكل فردي إلى مجموعات مهنية متكاملة تعمل بروح الفريق الواحد، وذلك من خلال بناء مجموعات من المدارس الحكومية المتقاربة والمتجانسة ضمن إطار مهني وتشغيلي موحد، مع تحديد عدد المدارس وفق معايير معتمدة من الوزارة تشمل المرحلة الدراسية والانتشار الجغرافي والكثافة الطلابية؛ وهذا يضمن القيادة الفعالة والدعم الجيد. وأشارت إلى أن النموذج يعالج عدداً من التحديات التي تواجه النماذج التقليدية، أبرزها تفرقة وصول الدعم إلى المدارس، وبقاء الخبرات مرتبطة بالأفراد دون تحويلها إلى معرفة مؤسسية مشتركة، وعدم استفادة المدارس الأخرى بالشكل الكافي من خبرات المدارس المتميزة، وعدم حصول المدارس الأكثر حاجة على الدعم المباشر والمستمر، وفصل التطوير المهني عن واقع المدرسة وممارساتها اليومية، بالإضافة إلى صعوبة متابعة إدارات التعليم المركزي لتفاصيل التحسين اليومي في جميع المدارس. وأكدت الوثيقة أن تطبيق النموذج سيبدأ بالتوسع التدريجي في إدارات التعليم بعد نجاح المرحلة الأولى، مع الاستفادة من نتائج تطبيق النموذج وتطويره بشكل مستمر، لافتة إلى أن أبرز التحديات المتوقعة هي مقاومة التغيير خلال المراحل الأولى، وتباين جاهزية المدارس، والحاجة إلى بناء قدرات القيادات المدرسية، واختلاف الظروف الجغرافية، ومحدودية بعض الموارد. وأوضحت أن من أبرز مزايا النموذج نقل جهود التحسين من مدرسة واحدة إلى مجموعة مدارس متكاملة، وتحويل الخبرات المتميزة إلى مورد مشترك بين المدارس، وتوفير الدعم المهني الوثيق والمستمر لمديري المدارس، وتقليص فجوات الأداء من خلال التعاون والدعم المتبادل. واعتمد النموذج في تصميمه على عدد من التجارب والممارسات العالمية، من بينها تجارب منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)، ومنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD)، ودراسة «تاليس»، إضافة إلى تجارب وزارات التعليم في سنغافورة، وبريطانيا، وإستونيا. 6 تحديات تواجه النماذج التقليدية. 01- يصل الدعم إلى المدرسة بشكل متقطع وغير مستمر. 02- تبقى الخبرة مرتبطة بالأفراد ولا تتحول إلى معرفة مؤسسية مشتركة. 03- المدرسة المتميزة لا تساهم بشكل كافٍ في رفع أداء المدارس الأخرى. 04- المدارس ذات الحاجة قد لا تحصل على الدعم الكافي والمباشر. 05- قد يكون التطوير المهني منفصلاً عن واقع المدرسة وممارساتها اليومية. 06- لا تستطيع إدارة التعليم بمفردها من المركز متابعة تفاصيل التحسين اليومي في كل مدرسة.
